viernes, 7 de octubre de 2011
sábado, 1 de octubre de 2011
jornada
Jornada por videoconferencia
Preservación del Patrimonio Escolar: cultura material e inmaterial
11 de octubre de 2011
La Biblioteca Nacional de Maestros invita a usted a participar del encuentro virtual Preservación del Patrimonio Escolar: cultura material e inmaterial el 11 de octubre de 14 a 18 horas que se realizará en las sedes de la Fundación OSDE de distintos puntos del país. Se presentarán en esta oportunidad actividades que tienen como objetivo llegar al rescate y puesta en valor del patrimonio histórico educativo de los archivos y museos de las escuelas de nuestro país.
La jornada se enmarca en las acciones de preservación y difusión de los fondos históricos que desarrolla la Biblioteca Nacional de Maestros y los Programas que coordina desde finales del siglo XX. El Programa MEDAR potencia la utilidad del acervo bibliográfico y documental de la Biblioteca entre investigadores, docentes, alumnos del nivel superior y público en general. El Programa Nacional de Archivos Escolares promueve la custodia, conservación y descripción de los fondos documentales atesorados en las escuelas y el Proyecto de Museos Históricos de Educación trabaja en el rescate y puesta en valor de los objetos utilizados en el pasado en las escuelas de nuestro país.
Inscripción
La asistencia es libre y gratuita. Se entregarán certificados de asistencia. Consulte el Listado de sedes en las que se transmitirá la jornada.
Inscríbase para participar por medio del formulario electrónico.
Por consultas comunicarse a bnmmuseos@me.gov.ar
Miércoles 5 de octubre de 2011 a las 18 hs.
Biblioteca Nacional de Maestros
Volvemos a ofrecer al público en general la posibilidad de acceso a estos libros, habitualmente no disponibles para consulta, con la realización de una nueva "tertulia" en la Sala Americana de la BNM.
Los invitamos a compartir esta experiencia.
Genio y figura: Sarmiento y sus imágenes
Sarmiento percibió como nadie en el siglo XIX argentino la importancia de hacerse una imagen para el público. Y además de modelar la que deseaba para sí mismo, fue capaz de advertir con agudeza las imágenes que sus contemporáneos proyectaron sobre él, y hasta de modificarlas. La exposición, ilustrada con diversos retratos y caricaturas que lo tienen como objeto, recorrerá algunas de esas representaciones de Sarmiento y mostrará su pervivencia en los modos en que lo recordamos, leemos e imaginamos.
Claudia Roman
Claudia Roman es docente e investigadora en el área de Literatura Argentina en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Su tesis doctoral se ocupa de las relaciones entre palabra e imagen en la prensa satírica argentina del siglo XIX.
domingo, 18 de septiembre de 2011
Educacion y tecnologia. Las voces de los expertos
El libro de entrevistas a especialistas en educación y tecnologías publicado por Conectar Igualdad ya está en la web.
El libro “Educación y tecnologías. Las voces de los expertos” se encuentra disponible para su descarga libre y gratuita desde los portales de Conectar Igualdad y de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La obra reúne entrevistas a 18 destacadas personalidades y especialistas que reflexionan sobre la educación y las tecnologías y fue entregado entre los 3.000 asistentes al Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa celebrado entre el 1º y el 2 de septiembre en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
“Con este libro de entrevistas, ponemos a disposición de toda la comunidad la experiencia y el conocimiento de algunos de los más prestigiosos especialistas en el campo de la educación y las tecnologías. Este es un aporte que ofrecemos a todos aquellos interesados en este apasionante campo del saber”, resaltó el presidente del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad, Licenciado Diego Bossio, en el prólogo del texto.
El libro cuenta con los testimonios de los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Ciencia y Tecnología, Lino Barañao, así como de destacados especialistas extranjeros: los norteamericanos Nicholas Burbules y Henry Jenkins, las españolas Juana Sancho Gil y Mariona Grané, los brasileños Nelson Pretto y Bernardo Sorj y el chileno Cristóbal Cobo. Entre los expertos argentinos figuran Juan Carlos Tedesco, Nora Sabelli, Alejandro Piscitelli, Inés Dussel, Luis Alberto Quevedo, Mariana Maggio, Pablo Fontdevila y Constanza Necuzzi. Desde la filosofía aporta su mirada Ricardo Forster.
“Las reflexiones y consejos de los especialistas que nos acompañan en este libro constituyen un aporte sustancial para lograr la mejora de la calidad educativa, la gran meta de Conectar Igualdad”, enfatizó la Doctora Silvina Gvirtz, gerente de Inclusión Digital Educativa del Programa y compiladora, junto con la Licenciada Constanza Necuzzi, de esta serie de entrevistas a expertos y destacadas personalidades del ámbito local e internacional.
Acceder a libro:
https://sites.google.com/site/bibliotecariosdelaregion8o/conectar-igualdad
Fuente: OEI
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9421
El libro de entrevistas a especialistas en educación y tecnologías publicado por Conectar Igualdad ya está en la web.
El libro “Educación y tecnologías. Las voces de los expertos” se encuentra disponible para su descarga libre y gratuita desde los portales de Conectar Igualdad y de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La obra reúne entrevistas a 18 destacadas personalidades y especialistas que reflexionan sobre la educación y las tecnologías y fue entregado entre los 3.000 asistentes al Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa celebrado entre el 1º y el 2 de septiembre en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
“Con este libro de entrevistas, ponemos a disposición de toda la comunidad la experiencia y el conocimiento de algunos de los más prestigiosos especialistas en el campo de la educación y las tecnologías. Este es un aporte que ofrecemos a todos aquellos interesados en este apasionante campo del saber”, resaltó el presidente del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad, Licenciado Diego Bossio, en el prólogo del texto.
El libro cuenta con los testimonios de los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Ciencia y Tecnología, Lino Barañao, así como de destacados especialistas extranjeros: los norteamericanos Nicholas Burbules y Henry Jenkins, las españolas Juana Sancho Gil y Mariona Grané, los brasileños Nelson Pretto y Bernardo Sorj y el chileno Cristóbal Cobo. Entre los expertos argentinos figuran Juan Carlos Tedesco, Nora Sabelli, Alejandro Piscitelli, Inés Dussel, Luis Alberto Quevedo, Mariana Maggio, Pablo Fontdevila y Constanza Necuzzi. Desde la filosofía aporta su mirada Ricardo Forster.
“Las reflexiones y consejos de los especialistas que nos acompañan en este libro constituyen un aporte sustancial para lograr la mejora de la calidad educativa, la gran meta de Conectar Igualdad”, enfatizó la Doctora Silvina Gvirtz, gerente de Inclusión Digital Educativa del Programa y compiladora, junto con la Licenciada Constanza Necuzzi, de esta serie de entrevistas a expertos y destacadas personalidades del ámbito local e internacional.
Acceder a libro:
https://sites.google.com/site/bibliotecariosdelaregion8o/conectar-igualdad
Fuente: OEI
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9421
lunes, 12 de septiembre de 2011
13 de Septiembre
Día del Bibliotecario
Para todos mi colegas bibliotecarios les deseo un feliz dia!!!
Mariana
http://bibliotecaescolar19.blogspot.com/2010/09/13-de-septiembre-dia-del-bibliotecario.html
Efemérides
13 de septiembre de 1942
Se establece el día del bibliotecario En dicho escrito leemos, entre otras cosas, lo siguiente: “... ha resuelto la Junta formar una Biblioteca Pública, en que se facilite a los amantes de las letras un recurso seguro para aumentar sus conocimientos. Las utilidades consiguientes a una Biblioteca Pública son tan notorias, que sería excusado detenernos en indicarlas...”-“... por fortuna tenemos libros bastantes para dar principio a una obra, que crecerá en proporción del sucesivo engrandecimiento de este pueblo. La Junta ha resuelto fomentar este establecimiento...”
“... nombrando desde ahora por Bibliotecarios a el Dr. D. Saturnino Segurola y al Rvdo. P. Fray Cayetano Rodríguez..” y “... nombra por protector de dicha Biblioteca al Secretario de Gobierno Dr. Mariano Moreno...”
De este texto se desprende que el doctor Saturnino Segurola y Fray Cayetano Rodriguez, fueron los primeros bibliotecarios oficiales de la nueva era de la independencia de la República, aunque poco pueden realizar por la biblioteca. El Padre Segurola que es nombrado recién el 28 de diciembre, renuncia al cargo pocos días después.
Con fecha 30 de enero de 1811, en la misma nota de renuncia de Segurola , se encuentra la designación del P. José Luis Chorroarín, por solicitud de Mariano Moreno, como Bibliotecario. No se ha podido ubicar documentación que indique su designación como Director, pero sí existen distintas referencias que lo reconocen como tal. Fue pues el primer Director y también el primer Bibliotecario.
De la designación de Fray Cayetano Rodríguez no existe ninguna documentación al respecto. Si se sabe de sus tareas en el Convento de San Francisco.
Se contaba sólo con un local y dos bibliotecarios. Eran cinco habitaciones en los altos de la esquina de las hoy calles Moreno y Perú. Por entonces eran las calles de la Biblioteca y de los Representantes. Los dos bibliotecarios, en orden jerárquico: Fray Cayetano Rodríguez y Presbítero Saturnino Segurola. A los pocos meses, en 1811, otro sacerdote, Luis José Chorroarín, reemplazó a Cayetano Rodríguez. Los cargos se denominaban primer y segundo bibliotecario. Y esto era todo; a partir de allí el ingenio tendría que ser el principal capital. Y lo fue.
Extracto de El Negro de la Biblioteca
Por José Luis Trenti Rocamora
En enero de 1811 asumió la dirección Luis Chorroarín, y bajo su dirección la Biblioteca Pública abre sus puertas el 16 de marzo de 1812. Chorroarín mantendría en el cargo hasta 1821, cuando mediante un decreto de Martín Rodríguez fue reemplazado por Saturnino Segurola. Desde 1822 a 1828 ejerció el cargo Manuel Moreno, hermano de Mariano, y la biblioteca contaba en ese entonces con un patrimonio considerable: en 1823
El 5 de octubre de 1884 fue designado el primer Director Nacional, y desde ese momento es conocida oficialmente como Biblioteca Nacional.
Se Establece el Día del Bibliotecario
El Centro de Estudios Bibliotecológicos del Museo Social Argentino (CEB/MSA), fundado el 12 de octubre de 1943, por iniciativa del Secretario General Antonio A. Vizzini presenta el proyecto de realizar actividades que se destacaran para celebrar el “Día del Bibliotecario”, establecido en el Congreso de 1942, convocando así a las “Jornadas Bibliotecológicas Argentinas” que se realizaron a partir de 1946.
Las primeras Jornadas consistieron en un ciclo de conferencias pronunciadas del 9 al 12 de Septiembre (1946), asistiendo a tal acto bibliotecarios uruguayos y del interior del país. En esa oportunidad participaron, entre otros destacados bibliotecarios José Edmundo Clemente, Washington de la Peña, Carlos Víctor Penna, Josefa Emilia Sabor y J. Frederic Fino, refiriéndose respectivamente a los siguientes temas: “Bibliopsicología”, “Función social de las bibliotecas populares”, “Algunos aspectos de recatalogación y reclasificación”, “Información bibliográfica en nuestras bibliotecas” y “Algunas consideraciones sobre mapotecas”.
Desde hace más de 50 años ABGRA acompaña a la profesión bibliotecaria, y a escasamente un año de su fundación, logra que en 1954 se dicte el decreto 17.650/54 estableciendo que el día 13 de septiembre se conmemore en todo el país el “DÍA DEL BIBLIOTECARIO”, como un homenaje a la labor de los bibliotecarios en favor de la comunidad. El presidente Arturo U. Illía, mediante decreto 3.114/64, complementa el anterior decreto nº 17.650/54.
Todos los años, ABGRA celebra este día tan significativo para los bibliotecarios y aprovecha esta oportunidad para realizar la entrega del Premio ABGRA a los egresados con los mejores promedios de las Escuelas de Bibliotecología de todo el país. En ese acto nos acompañan autoridades nacionales, personalidades del libro y la cultura y distinguidos profesionales del quehacer bibliotecario.
Fuente: Asociación de Bibliotecarios Graduados de la República Argentina
www.abgra.org.ar
miércoles, 7 de septiembre de 2011
Inscripcion cerradaLa biblioteca como espacio cultural: Hacia la formación de usuarios y lectores”
Aprobado por la D.G.C. y E., Resolución: 2370/09. Puntaje: 0.56
DESTINATARIOS: Bibliotecarios Escolares de todos los niveles y modalidades.
OBJETIVOS:
Promover la formación de usuarios de las Bibliotecas Escolares
Fortalecer la función pedagógica de la Biblioteca Escolar.
CONTENIDOS:
Módulo 1: Aspectos Teóricos - La biblioteca como espacio cultural
El contexto social
La biblioteca escolar
La formación de usuarios
La biblioteca en el contexto institucional
Módulo 2: aspectos metodológicos -
Planificación y organizaciónde un proyecto de formación de usuarios.
Momentos para la planificación del proyecto
Docente a Cargo : Lic. Mariana Gonzalez
Duración Total: 80 hs. reloj - Carácter: Semipresencial- Modalidad: Virtual - Cupo limitado: 25 alumnos –Gratuito
Sede: Cie Moròn
INSCRIPCIÓN: Semana Del 18/8 al 2/9. Por orden de inscripciòn y hasta completar el cupo.
CONSULTAS e INSCRIPCIÓN:
alejandramarianagonzalez@yahoo.com.ar o alejandramariana.gonzalez@gmail.com
INICIO : 9/9/2011
Primer encuentro presencial en el CIE de Moròn de 18 a 20 hs
jueves, 1 de septiembre de 2011
Encuentro Virtual Federal: Homenaje a Domingo F. Sarmiento
La Biblioteca Nacional de Maestros a través de las Redes Federales que coordina, integradas por los Programas BERA, Archivos Escolares y Museos de Escuela, la Red de Bibliotecas Pedagógicas y el Sistema Nacional de Información Educativa, invita a la comunidad educativa a participar del Encuentro Virtual Federal: Homenaje a Domingo F. Sarmiento en el Bicentenario de su Nacimiento, que se realizará el 9 de septiembre de 14 a 18 horas.La videoconferencia se desarrollará en las sedes en los auditorios de la Fundación OSDE en las ciudades de San Juan, Buenos Aires y Córdoba y será retransmitida en las instalaciones de esta institución en distintos puntos del país.
A través de este Encuentro se propone incursionar en el pensamiento sarmientino desde el lugar que más curiosidad genere, pero con una consigna clara: todos sus perfiles se relacionan y cada uno de ellos debe ser analizado en el contexto de la totalidad, en la multiplicidad.
En esta jornada, de la que participarán autoridades nacionales y provinciales, se presentarán los proyectos históricos de la BNM, Sarmiento: lector y escritor, Sarmiento educador, Sarmiento y la educación de la mujer y finalmente Sarmiento y las generaciones futuras.
Más información:
La asistencia es libre y gratuita, con inscripción previa por medio del formulario correspondiente.
miércoles, 31 de agosto de 2011
aviso
Jornada de la BNM
El día 9 de setiembre de 14 a 18 hs, la BNM organiza una actividad de videonferencia, aún no disponemos del temario, ni bien nos lo envíen será remitido.“ En el marco del bicentenario del nacimiento de D. F. Sarmiento, se realizará una jornada que convoca a todas las redes federales (BERA, SNIE, Bibliotecas Pedagógicas, Archivos y museos escolares) para participar en cada una de las jurisdicciones.La charla central de la jornada estará a cargo del Lic. Miguel Vitagliano, quien disertará sobre el perfil de Sarmiento en tanto lector y escritor. Luego, para abordar su faceta como destacado educador, se presentará el trabajo de la Escuela Normal Nº 1 sobre el fondo documental de Sarmiento hallado en esa institución.”
miércoles, 24 de agosto de 2011
martes, 23 de agosto de 2011
CURSOS DE CAPACITACIÓN PARA BIBLIOTECARIOS
“La biblioteca como espacio cultural: Hacia la formación de usuarios y lectores”
Aprobado por la D.G.C. y E., Resolución: 2370/09. Puntaje: 0.56
DESTINATARIOS: Bibliotecarios Escolares de todos los niveles y modalidades.OBJETIVOS:
- Promover la formación de usuarios de las Bibliotecas Escolares
- Fortalecer la función pedagógica de la Biblioteca Escolar.
CONTENIDOS:
Módulo 1: Aspectos Teóricos - La biblioteca como espacio culturalEl contexto social
La biblioteca escolar
La formación de usuarios
La biblioteca en el contexto institucional
Módulo 2: aspectos metodológicos -
Planificación y organizaciónde un proyecto de formación de usuarios.
Momentos para la planificación del proyectoPlanificación y organizaciónde un proyecto de formación de usuarios.
Docente a Cargo : Lic. Mariana Gonzalez
Duración Total: 80 hs. reloj - Carácter: Semipresencial- Modalidad: Virtual - Cupo limitado: 25 alumnos –GratuitoSede: Cie Moròn
INSCRIPCIÓN: Semana Del 18/8 al 2/9. Por orden de inscripciòn y hasta completar el cupo.
CONSULTAS e INSCRIPCIÓN:
alejandramarianagonzalez@yahoo.com.ar o alejandramariana.gonzalez@gmail.com
INICIO : 9/9/2011
Primer encuentro presencial en el CIE de Moròn de 18 a 20 hs
lunes, 22 de agosto de 2011
Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa
Organizado por el Programa Conectar Igualdad, el Ministerio de Educación de la Nación, la ANSES, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el portal educ.ar, y diversas universidades nacionales. Con cupos limitados, la inscripción es libre y gratuita.Fecha: 1 y 2 de septiembre de 2011Lugar: Avenida Figueroa Alcorta 2263, Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Destinatarios:
Directivos, docentes y miembros en general de la comunidad educativa, junto a investigadores de los diversos campos vinculados a la educación y las nuevas tecnologías.Objetivo:
Establecer un espacio de reflexión e intercambio de experiencias en torno a la implementación de nuevas herramientas tecnológicas en las escuelas.Características:
El Congreso contempla paneles y exposiciones encabezados por especialistas en prácticas educativas generadas a partir del Modelo 1 a 1 y de inclusión de tecnologías en las aulas.
A partir de la decisión de hacer de este congreso un ámbito para la comunicación interactiva y el intercambio de mejores prácticas entre los participantes, el evento será transmitido en tiempo real por internet para hacerlo accesible a usuarios de todas partes del mundo.
Entre los profesionales que compartirán sus proyectos se encuentran: Richard Noss, Nelson Pretto, Cristóbal Cobo, y Nicholas Burbules.
Asimismo, el Congreso dispondrá de talleres para el abordaje de las áreas disciplinares en el Modelo 1 a 1, ofreciendo perspectivas metodológicas innovadoras para un mejor aprovechamiento de los recursos que tienen incorporadas las netbooks del Programa Conectar Igualdad.
Por razones de espacio, la participación en los talleres tiene cupo y el máximo de talleres para inscribirse son dos por persona.
El encuentro es impulsado Programa Conectar Igualdad en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación, la ANSES, el portal educ.ar, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y las universidades nacionales de Buenos Aires, Córdoba, La Plata, Cuyo, UTN, Quilmes, Patagonia Austral y Jujuy.
Completar el formulario de inscripción en el sitio http://www.inclusiondigital.com.ar.
domingo, 14 de agosto de 2011
Informe
Las bibliotecas escolares en la Argentina. Un diagnóstico desde sus actores
La investigación sobre las bibliotecas escolares en la Argentina se inscribe en una iniciativa del Ministerio de Educación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), en el marco del eje de trabajo que, en virtud de las Metas Educativas 2021, ha consensuado la Comisión de Expertos en Lectura y Bibliotecas de la OEI para el bienio 2008-2009. Dicha investigación fue desarrollada conjuntamente por cuatro países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile y México), que utilizaron criterios de evaluación comunes sustentados en el Estudio de las bibliotecas escolares en Espana (2004-2005). Esta articulación brindó la posibilidad de una producción colectiva de conocimiento a nivel regional inédita en esta temática.
Descargar libro en PDF:
https://sites.google.com/site/bibliotecariosdelaregion8o/las-bibliotecas-escolares-en-argentina
La investigación sobre las bibliotecas escolares en la Argentina se inscribe en una iniciativa del Ministerio de Educación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), en el marco del eje de trabajo que, en virtud de las Metas Educativas 2021, ha consensuado la Comisión de Expertos en Lectura y Bibliotecas de la OEI para el bienio 2008-2009. Dicha investigación fue desarrollada conjuntamente por cuatro países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile y México), que utilizaron criterios de evaluación comunes sustentados en el Estudio de las bibliotecas escolares en Espana (2004-2005). Esta articulación brindó la posibilidad de una producción colectiva de conocimiento a nivel regional inédita en esta temática.
Descargar libro en PDF:
https://sites.google.com/site/bibliotecariosdelaregion8o/las-bibliotecas-escolares-en-argentina
domingo, 7 de agosto de 2011
jueves, 14 de julio de 2011
Lectura recomendada
Psicología
Jueves, 14 de julio de 2011
“Viven hiperconectados. Oyen la radio mientras estudian en un libro con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando y comiendo pizza. Eligen el acceso hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor en red, aprecian la gratificación constante que los incita a desafíos crecientes”: son los “nativos digitales”, a los que el autor se dedica en este ensayo.
Por Juan Carlos Volnovich *
Es muy probable que el operativo de instalar en el imaginario social la figura de adolescentes aislados, semiautistas, encapsulados, no sea una acción tan neutra ni tan inocente como pudiera creerse. Esos jóvenes, “nuestros jóvenes”, esos a quienes les espera una temporalidad sin futuro y una desafiliación marcada por la exclusión del trabajo y la falta de inscripción en formas estables de sociabilidad, tienen muy mala prensa y son objeto de una verdadera campaña difamatoria por parte de los medios de comunicación de masas a la que contribuyen muchas veces los “expertos”, cuando registran como conductas desviantes lo que en realidad son producciones novedosas.
Tal vez es un exceso referirnos a quienes transitan la adolescencia como una totalidad; antes bien, deberíamos reconocer la existencia de múltiples universos simbólicos. Tal vez no podamos aludir a una adolescencia cuya ética y estética su-bordine a las demás, pero eso no tiene por qué autorizarnos a hacer caso omiso de una cultura dominante, aunque esa cultura sea la de la parcialidad y la fragmentación.
Porque el caso es que nos ha tocado vivir un período trascendente en la historia de la humanidad: las innovaciones tecnológicas están impactando en la familia, en el sistema educativo, en la vida misma, como nunca antes había sucedido. O, al menos, como desde la invención de la imprenta, desde Gutenberg, no había sucedido. Y la cuestión no se clausura ahí. Quiero decir: antes que asistir a la incorporación de novedades tecnológicas, estamos atravesando significativos cambios culturales. Hemos pasado de una cultura letrada –libro, papel y lápiz– a una cultura de la imagen que, a su vez, rápidamente, le dejó lugar a la cibercultura (Alejandro Piscitelli, Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de participación, ed. Aula XXI). Entonces, se trata de la cibercultura y de los sujetos que la protagonizan. Nosotros, los “inmigrantes digitales”, “expertos” en adolescentes, aún no hemos desarrollado los instrumentos teóricos ni las herramientas epistemológicas con las que podamos teorizar acerca de los procesos y las operaciones lógicas desplegadas por los “nativos digitales”.
Hoy en día, los adolescentes se definen más como usuarios y como autores que como aprendices. Se caracterizan por las operaciones que pueden llegar a hacer con el flujo de información que reciben, más bien que por el sentido que les encuentran a los textos que se les ofrecen. Transformados en autores, las pibas y los pibes no interpretan textos, no leen ni descifran, no incorporan algo que en el futuro puede llegar a servirles; sólo operan, generan estrategias operativas –muchas veces extremadamente barrocas y complejas– para que la marea de información se les vuelva habitable.
Con el éxito editorial de Harry Potter, ante la avalancha de bestsellers para niños, con la familiaridad del chat y de los mensajes de texto por los celulares, con la popularidad de Facebook o de Twitter, quienes pensaban que la lectoescritura estaba agotada y había cumplido su ciclo en la historia de la humanidad volvieron a respirar. Claro que el nuevo género literario de mensajes usados por los pibes rápidamente transformó los suspiros de alivio en gritos espantados ante la perversión de la lengua pero aun así, es inevitable aceptar que, al menos, leen y producen textos. Escriben y... leen. Pasan el día, y muchas veces las noches, leyendo y escribiendo.
Pero la lectura de los usuariosautores nada tiene que ver con la lectura de los alumnos. En los alumnos, la lectura tiene una ventaja jerárquica por sobre otros estímulos informacionales. En los alumnos la lectura deja marcas que perduran y que reaparecen, investidas, resignificadas o expulsadas a lo largo de la vida del sujeto. En cambio, para los usuarios, leer es una acción destinada a producir imágenes. Es apenas un medio para un fin, una más entre las múltiples operaciones de recepción del hipertexto que junto a las películas, los sitios de Internet, los afiches, los juegos de cartas, los disfraces, contribuyen a la producción de imágenes propias que son usadas para competir con la abrumación de imágenes aceleradas, estímulos publicitarios que los bombardean y amenazan saturarlos.
Así, las pibas y los pibes de la cibercultura transitan como esquiadores sobre el agua. Se desplazan a toda velocidad, intentando, con las imágenes propias que –no sólo pero también– les brinda la lectura, reducir la aceleración. Si se detienen, colapsan agobiados: el aburrimiento se apodera de ellos.
Porque los “nativos digitales” aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, casi todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Viven hiperconectados. Pueden oír la radio al tiempo que estudian en un libro la lección de historia con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando con medio mundo y comiendo pizza. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor cuando operan en red, y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes que, por lo general, los incitan a desafíos de creciente complejidad.
Pero, por sobre todo, prefieren jugar antes que estudiar. Su alimento verdadero son las golosinas digitales y no los alimentos convencionales. Pueden hackear la computadora más sofisticada por la noche y, por la mañana, reprobar el examen más sencillo de matemáticas.
En un estudio riguroso, Kurt Squire y Henry Jenkins (Harnessing the power of games in education, en http://website.education.wisc.edu/kdsquire/manuscripts/insight.pdf 04/07/011) encuestaron a 650 alumnos del MIT (Instituto de Tecnología de Massachusetts) y encontraron que el 88 por ciento de ellos habían jugado a los videogames antes de los 10 años, y más de 75 por ciento lo seguía haciendo. Entre no-sotros, el campeón nacional de Counter Strike –hasta hace poco uno de los juegos más populares– es uno de los mejores alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires. Estos datos contradicen las tesis vulgares que buscan una incompatibilidad entre el desarrollo de la inteligencia, la incorporación de conocimientos y los videojuegos.
La cuestión de los videojuegos tiene poco que ver con discusiones acerca de la corrupción cultural o de la adicción electrónica; más bien concierne a un profundo cuestionamiento político de la concepción tradicional y actual de qué es aprender y de cómo se aprende, y de qué tipo de ciudadano formar, para qué tipo de mundo.
Entonces, la elección es clara: o los “inmigrantes digitales” nos decidimos a despojarnos de nuestros prejuicios o los “nativos digitales” nos dejarán a nosotros conectados en soledad. Porque lo que aquí está en juego es un cambio cultural. Ya no se trata de reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos actualizándolos, traduciéndolos al código de las imágenes y del lenguaje multimedia, sino de algo más complejo y sutil: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos y que, si bien el buen sentido y los talentos tradicionales no están en cuestión, lo que sí está en cuestión es que las operaciones lógicas no pueden plantearse en contraposición a la aceleración, al paralelismo, a la aleatoriedad y a la atribución diversificada del sentido.
El problema, entonces, no es la “soledad”. El problema reside en el Otro. Más aún: el problema reside en que la nuestra tiende a ser una cultura sin Otro. Al menos, sin un Otro simbólico ante quien el sujeto pueda dirigir una demanda, hacer una pregunta o presentar una queja. La nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos (DanyRobert Dufour, El arte de reducir cabezas. Sobre la servidumbre del hombre liberado en la era del capitalismo global, ed. Paidós, 2007). No hay un Otro en la cultura actual y todavía está por verse si el Mercado reúne las condiciones de dios único, capaz de postularse para ocupar el lugar vacante que el Otro tuvo en la modernidad. Más bien parecería que los nuevos tipos de dominación remiten a una “tiranía sin tirano” (Hannah Arendt, Du mensonge a la violence, ed. Calman Levy, París, 1972) donde triunfa el levantamiento de las prohibiciones para dar paso a la pura impetuosidad de los apetitos. El capitalismo ha descubierto –y está imponiendo– una manera barata y eficaz de asegurar su expansión. Ya no intenta controlar, someter, sujetar, reprimir, amenazar a los adolescentes para que obedezcan a las instituciones dominantes. Ahora simplemente destruye, disuelve las instituciones de modo tal que las pibas y los pibes quedan sueltos, caen blandos, precarios, móviles, livianos, bien dispuestos para ser arrastrados por la catarata del Mercado, por los flujos comerciales; listos para circular a toda prisa, para ser consumidos a toda prisa y, más aún, para ser descartados de prisa (Paul Virilio, La inseguridad del territorio, ed. Asunto Impreso, Buenos Aires, 2000). La cultura actual produce sujetos flotantes, libres de toda atadura simbólica: “colgados”.
Si la nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos, no es difícil aceptar que hay varias adolescencias, que no existe una adolescencia –o, al menos, que no existe una adolescencia hegemónica– y que todo se reduce a la singularidad de cada una y cada uno de los adolescentes.
Ocurre, sin embargo, que el vértigo, la velocidad con la que se instaló la cibercultura produjo cambios significativos en las subjetividades de lo que hasta ahora habíamos conocido como cultura “textual” o cultura “letrada”, y esos cambios no han sido acompañados con la misma agilidad por desarrollos ni de la pedagogía ni del psicoanálisis.
Se impone, entonces, una nueva manera de posicionarnos frente a quienes vienen a confrontarnos con nuestros fracasos y con el fracaso de una cultura que de la ciencia hizo virtud y, del progreso, gloria. Ellos son los “nativos digitales”. Aquellos a quienes Alessandro Baricco llamó los “bárbaros” (Los bárbaros. Ensayos sobre la mutación, ed. Anagrama, Barcelona, 2006). Esos “nativos digitales”, esas pibas y esos pibes, desconfían de la información que queremos transmitirles; si son poco receptivos es porque sospechan que el saber, el sistema axiomático que les ofrecemos, no es ajeno a la catástrofe que les toca vivir.
Y lo que no les perdonamos es que, con su irreverencia, nos hagan saber que nuestra gloria de burgueses cultos y civilizados generó, permitió –o, al menos, no logró impedir– las peores calamidades que sufrió la humanidad (desde Auschwitz a Hiroshima; desde la ESMA al consenso que toleró la instalación del neoliberalismo entre nosotros, por mencionar sólo algunos); gloria de burgueses que produjo una generación sufrida, castigada y maltratada, a la que sólo le queda refugiarse allí: en la oscuridad de un ciber, en la precariedad de un estigma –un tatuaje, un piercing, una cicatriz–, precariedad de un estigma elevado a emblema.
Así, en contraste con los jóvenes de generaciones anteriores, la actual es la primera generación que, para lograr su independencia, cuenta con la dependencia de las nuevas tecnologías. El holandés Jeroen Boschma (Generación Einstein, ed. Melusina) e Inez Groen han propuesto la categoría de “generación Einstein” para aludir a quienes nacieron a partir de 1988. Estos autores esgrimen sobrados argumentos para fundamentar el respeto y la admiración que les despiertan los jóvenes contemporáneos: pibes que conocen como nadie las reglas del marketing, que leen la prensa como periodistas, que miran películas como semiólogos, que analizan anuncios como verdaderos publicistas, que siguen sin dificultad alguna la complejidad de Doctor House y de Lost. Son jóvenes que se despliegan en un universo simbólico donde sus padres y los adultos que los rodean –“inmigrantes digitales”– no entran más que para balbucear torpemente. Más rápidos, más inteligentes, más sociables, se mueven como pez en el agua en el ciberespacio sin pedir permiso a los mayores.
* Psicoanalista. Fragmento del artículo “Conectados ¿en soledad?”, que se publica en estos días en la revista Imago-Agenda.
Jueves, 14 de julio de 2011
Aproximación a la cibercultura adolescente
Los jóvenes y sus “golosinas digitales”
“Viven hiperconectados. Oyen la radio mientras estudian en un libro con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando y comiendo pizza. Eligen el acceso hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor en red, aprecian la gratificación constante que los incita a desafíos crecientes”: son los “nativos digitales”, a los que el autor se dedica en este ensayo.
Por Juan Carlos Volnovich *
Es muy probable que el operativo de instalar en el imaginario social la figura de adolescentes aislados, semiautistas, encapsulados, no sea una acción tan neutra ni tan inocente como pudiera creerse. Esos jóvenes, “nuestros jóvenes”, esos a quienes les espera una temporalidad sin futuro y una desafiliación marcada por la exclusión del trabajo y la falta de inscripción en formas estables de sociabilidad, tienen muy mala prensa y son objeto de una verdadera campaña difamatoria por parte de los medios de comunicación de masas a la que contribuyen muchas veces los “expertos”, cuando registran como conductas desviantes lo que en realidad son producciones novedosas.
Tal vez es un exceso referirnos a quienes transitan la adolescencia como una totalidad; antes bien, deberíamos reconocer la existencia de múltiples universos simbólicos. Tal vez no podamos aludir a una adolescencia cuya ética y estética su-bordine a las demás, pero eso no tiene por qué autorizarnos a hacer caso omiso de una cultura dominante, aunque esa cultura sea la de la parcialidad y la fragmentación.
Porque el caso es que nos ha tocado vivir un período trascendente en la historia de la humanidad: las innovaciones tecnológicas están impactando en la familia, en el sistema educativo, en la vida misma, como nunca antes había sucedido. O, al menos, como desde la invención de la imprenta, desde Gutenberg, no había sucedido. Y la cuestión no se clausura ahí. Quiero decir: antes que asistir a la incorporación de novedades tecnológicas, estamos atravesando significativos cambios culturales. Hemos pasado de una cultura letrada –libro, papel y lápiz– a una cultura de la imagen que, a su vez, rápidamente, le dejó lugar a la cibercultura (Alejandro Piscitelli, Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de participación, ed. Aula XXI). Entonces, se trata de la cibercultura y de los sujetos que la protagonizan. Nosotros, los “inmigrantes digitales”, “expertos” en adolescentes, aún no hemos desarrollado los instrumentos teóricos ni las herramientas epistemológicas con las que podamos teorizar acerca de los procesos y las operaciones lógicas desplegadas por los “nativos digitales”.
Hoy en día, los adolescentes se definen más como usuarios y como autores que como aprendices. Se caracterizan por las operaciones que pueden llegar a hacer con el flujo de información que reciben, más bien que por el sentido que les encuentran a los textos que se les ofrecen. Transformados en autores, las pibas y los pibes no interpretan textos, no leen ni descifran, no incorporan algo que en el futuro puede llegar a servirles; sólo operan, generan estrategias operativas –muchas veces extremadamente barrocas y complejas– para que la marea de información se les vuelva habitable.
Con el éxito editorial de Harry Potter, ante la avalancha de bestsellers para niños, con la familiaridad del chat y de los mensajes de texto por los celulares, con la popularidad de Facebook o de Twitter, quienes pensaban que la lectoescritura estaba agotada y había cumplido su ciclo en la historia de la humanidad volvieron a respirar. Claro que el nuevo género literario de mensajes usados por los pibes rápidamente transformó los suspiros de alivio en gritos espantados ante la perversión de la lengua pero aun así, es inevitable aceptar que, al menos, leen y producen textos. Escriben y... leen. Pasan el día, y muchas veces las noches, leyendo y escribiendo.
Pero la lectura de los usuariosautores nada tiene que ver con la lectura de los alumnos. En los alumnos, la lectura tiene una ventaja jerárquica por sobre otros estímulos informacionales. En los alumnos la lectura deja marcas que perduran y que reaparecen, investidas, resignificadas o expulsadas a lo largo de la vida del sujeto. En cambio, para los usuarios, leer es una acción destinada a producir imágenes. Es apenas un medio para un fin, una más entre las múltiples operaciones de recepción del hipertexto que junto a las películas, los sitios de Internet, los afiches, los juegos de cartas, los disfraces, contribuyen a la producción de imágenes propias que son usadas para competir con la abrumación de imágenes aceleradas, estímulos publicitarios que los bombardean y amenazan saturarlos.
Así, las pibas y los pibes de la cibercultura transitan como esquiadores sobre el agua. Se desplazan a toda velocidad, intentando, con las imágenes propias que –no sólo pero también– les brinda la lectura, reducir la aceleración. Si se detienen, colapsan agobiados: el aburrimiento se apodera de ellos.
Porque los “nativos digitales” aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, casi todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Viven hiperconectados. Pueden oír la radio al tiempo que estudian en un libro la lección de historia con la tele prendida, jugando a la play, hablando por el celular, chateando con medio mundo y comiendo pizza. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en lugar de la narrativa lineal. Funcionan mejor cuando operan en red, y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes que, por lo general, los incitan a desafíos de creciente complejidad.
Pero, por sobre todo, prefieren jugar antes que estudiar. Su alimento verdadero son las golosinas digitales y no los alimentos convencionales. Pueden hackear la computadora más sofisticada por la noche y, por la mañana, reprobar el examen más sencillo de matemáticas.
En un estudio riguroso, Kurt Squire y Henry Jenkins (Harnessing the power of games in education, en http://website.education.wisc.edu/kdsquire/manuscripts/insight.pdf 04/07/011) encuestaron a 650 alumnos del MIT (Instituto de Tecnología de Massachusetts) y encontraron que el 88 por ciento de ellos habían jugado a los videogames antes de los 10 años, y más de 75 por ciento lo seguía haciendo. Entre no-sotros, el campeón nacional de Counter Strike –hasta hace poco uno de los juegos más populares– es uno de los mejores alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires. Estos datos contradicen las tesis vulgares que buscan una incompatibilidad entre el desarrollo de la inteligencia, la incorporación de conocimientos y los videojuegos.
La cuestión de los videojuegos tiene poco que ver con discusiones acerca de la corrupción cultural o de la adicción electrónica; más bien concierne a un profundo cuestionamiento político de la concepción tradicional y actual de qué es aprender y de cómo se aprende, y de qué tipo de ciudadano formar, para qué tipo de mundo.
Entonces, la elección es clara: o los “inmigrantes digitales” nos decidimos a despojarnos de nuestros prejuicios o los “nativos digitales” nos dejarán a nosotros conectados en soledad. Porque lo que aquí está en juego es un cambio cultural. Ya no se trata de reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos actualizándolos, traduciéndolos al código de las imágenes y del lenguaje multimedia, sino de algo más complejo y sutil: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos y que, si bien el buen sentido y los talentos tradicionales no están en cuestión, lo que sí está en cuestión es que las operaciones lógicas no pueden plantearse en contraposición a la aceleración, al paralelismo, a la aleatoriedad y a la atribución diversificada del sentido.
El problema, entonces, no es la “soledad”. El problema reside en el Otro. Más aún: el problema reside en que la nuestra tiende a ser una cultura sin Otro. Al menos, sin un Otro simbólico ante quien el sujeto pueda dirigir una demanda, hacer una pregunta o presentar una queja. La nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos (DanyRobert Dufour, El arte de reducir cabezas. Sobre la servidumbre del hombre liberado en la era del capitalismo global, ed. Paidós, 2007). No hay un Otro en la cultura actual y todavía está por verse si el Mercado reúne las condiciones de dios único, capaz de postularse para ocupar el lugar vacante que el Otro tuvo en la modernidad. Más bien parecería que los nuevos tipos de dominación remiten a una “tiranía sin tirano” (Hannah Arendt, Du mensonge a la violence, ed. Calman Levy, París, 1972) donde triunfa el levantamiento de las prohibiciones para dar paso a la pura impetuosidad de los apetitos. El capitalismo ha descubierto –y está imponiendo– una manera barata y eficaz de asegurar su expansión. Ya no intenta controlar, someter, sujetar, reprimir, amenazar a los adolescentes para que obedezcan a las instituciones dominantes. Ahora simplemente destruye, disuelve las instituciones de modo tal que las pibas y los pibes quedan sueltos, caen blandos, precarios, móviles, livianos, bien dispuestos para ser arrastrados por la catarata del Mercado, por los flujos comerciales; listos para circular a toda prisa, para ser consumidos a toda prisa y, más aún, para ser descartados de prisa (Paul Virilio, La inseguridad del territorio, ed. Asunto Impreso, Buenos Aires, 2000). La cultura actual produce sujetos flotantes, libres de toda atadura simbólica: “colgados”.
Si la nuestra tiende a ser una cultura colmada por Otros vacíos, no es difícil aceptar que hay varias adolescencias, que no existe una adolescencia –o, al menos, que no existe una adolescencia hegemónica– y que todo se reduce a la singularidad de cada una y cada uno de los adolescentes.
Ocurre, sin embargo, que el vértigo, la velocidad con la que se instaló la cibercultura produjo cambios significativos en las subjetividades de lo que hasta ahora habíamos conocido como cultura “textual” o cultura “letrada”, y esos cambios no han sido acompañados con la misma agilidad por desarrollos ni de la pedagogía ni del psicoanálisis.
Se impone, entonces, una nueva manera de posicionarnos frente a quienes vienen a confrontarnos con nuestros fracasos y con el fracaso de una cultura que de la ciencia hizo virtud y, del progreso, gloria. Ellos son los “nativos digitales”. Aquellos a quienes Alessandro Baricco llamó los “bárbaros” (Los bárbaros. Ensayos sobre la mutación, ed. Anagrama, Barcelona, 2006). Esos “nativos digitales”, esas pibas y esos pibes, desconfían de la información que queremos transmitirles; si son poco receptivos es porque sospechan que el saber, el sistema axiomático que les ofrecemos, no es ajeno a la catástrofe que les toca vivir.
Y lo que no les perdonamos es que, con su irreverencia, nos hagan saber que nuestra gloria de burgueses cultos y civilizados generó, permitió –o, al menos, no logró impedir– las peores calamidades que sufrió la humanidad (desde Auschwitz a Hiroshima; desde la ESMA al consenso que toleró la instalación del neoliberalismo entre nosotros, por mencionar sólo algunos); gloria de burgueses que produjo una generación sufrida, castigada y maltratada, a la que sólo le queda refugiarse allí: en la oscuridad de un ciber, en la precariedad de un estigma –un tatuaje, un piercing, una cicatriz–, precariedad de un estigma elevado a emblema.
Así, en contraste con los jóvenes de generaciones anteriores, la actual es la primera generación que, para lograr su independencia, cuenta con la dependencia de las nuevas tecnologías. El holandés Jeroen Boschma (Generación Einstein, ed. Melusina) e Inez Groen han propuesto la categoría de “generación Einstein” para aludir a quienes nacieron a partir de 1988. Estos autores esgrimen sobrados argumentos para fundamentar el respeto y la admiración que les despiertan los jóvenes contemporáneos: pibes que conocen como nadie las reglas del marketing, que leen la prensa como periodistas, que miran películas como semiólogos, que analizan anuncios como verdaderos publicistas, que siguen sin dificultad alguna la complejidad de Doctor House y de Lost. Son jóvenes que se despliegan en un universo simbólico donde sus padres y los adultos que los rodean –“inmigrantes digitales”– no entran más que para balbucear torpemente. Más rápidos, más inteligentes, más sociables, se mueven como pez en el agua en el ciberespacio sin pedir permiso a los mayores.
* Psicoanalista. Fragmento del artículo “Conectados ¿en soledad?”, que se publica en estos días en la revista Imago-Agenda.
Jueves 21 de julio de 2011
La Hemeroteca abre sus puertas:
Ciclo de charlas sobre Infancia y Educación –
Presentación de la Revista En Cursiva
Sala de Lectura BNM - Pizzurno 953
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
La Biblioteca Nacional de Maestros - dependiente de la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación-, junto a la Fundación ARCOR, presentan un ciclo de tres charlas sobre Infancia y Educación destinado a toda la comunidad educativa: docentes, bibliotecarios, investigadores y estudiantes.
En el primer encuentro se reflexionó acerca de las “Oportunidades de inclusión socioeducativa para la infancia” y se contó con la presencia de la Mg. Patricia Redondo e integrantes del equipo de la Dirección Nacional de Educación Inicial.
El segundo encuentro se realizará el jueves 21 de julio, a las 17 hs. en la Biblioteca Nacional de Maestros. La Lic. Graciela Perrone -Directora de la BNM- y el Lic. Javier Rodríguez -Coordinador del Área de Desarrollo Institucional de la Fundación-, presentarán el ciclo de charlas y la línea editorial de la revista.
La conferencia principal estará a cargo de la Lic. Silvia Alderoqui, Directora del Museo de las Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y de la Prof. Mariana Alcobre, Coordinadora del Programa Memoria de la Educación Argentina (MEDAR) y del Programa Nacional de Archivos Escolares, quienes disertarán acerca de "Espacios públicos para la infancia: bibliotecas, escuelas y pedagogía urbana".
En este marco se presentará la revista y línea editorial “En cursiva”, revista temática sobre la infancia y la educación. Esta publicación de la Fundación Arcor pretende promover la reflexión, sistematización, conceptualización y difusión en torno a la infancia y la educación, buscando constituirse en un espacio donde el lector encuentre tendencias, enfoques y perspectivas que puedan aportar a su trabajo en torno a las mencionadas temáticas.
Los asistentes podrán recorrer la muestra de fotografías pertenecientes al concurso 2010 “Infancias: Varios Mundos. Imágenes y Miradas de la Patria” realizados por las Fundaciones Arcor y Walter Benjamin.
Horario
Jueves 21 de julio de 2011 a las 17 hs.
Más información
La entrada es libre y gratuita. Se entregará certificado de asistencia al ciclo de charlas y constancia de asistencia en cada encuentro.
Los asistentes que se hayan inscripto previamente recibirán un número de la revista “En cursiva Nº 5 y Nº 6" y la publicación"Infancias Varios Mundos Imágenes y Miradas de la Patria."
miércoles, 6 de julio de 2011
Feria del Libro Infantil y Juvenil
21. ª Feria del Libro Infantil y Juvenil
Aires de Buenos Libros
Del 11 al 30 de julio
Centro de Exposiciones de la Ciudad de Buenos Aires(Avdas. Figueroa Alcorta y Pueyrredón)
Celebramos a María Elena Walsh
Diferentes actividades y espacios durante la Feria, para evocar a esta autora fundamental de la literatura infantil EspaciosLos organizadores de la Feria deseamos que María Elena Walsh esté siempre presente, por eso decidimos que una de las salas lleve su nombre y los talleres se llamen Osías y Gulubú, dos de sus creaciones más recordadas. ExhibicionesSe realizará, en conjunto con la Biblioteca “La Nube”, una muestra permanente en el Hall central de sus libros y con Sara Facio, una exposición de fotografías de la escritora. ActividadesEl homenaje más emotivo y novedoso será a través de los flashmobs que se desarrollarán en diferentes espacios de la Feria. Nos acompañarán en esta aventura musical:- Instituto Superior de Formación Artística "Juan Pedro Esnaola".- Coro Parroquial San Juan Bautista, Valentín Alsina. - Programa Coros Porteños – Agrupación Coral Porteña, Ministerio de Cultura, GCBA. - Programa Pasión por Buenos Aires, GCBA. En el ciclo de lectura “Me lo contó un pajarito”, a cargo de reconocidos artistas, se leerán textos de María Elena especialmente seleccionados para la ocasión. Además, a lo largo de toda la Feria habrá espectáculos, narraciones y propuestas para celebrarla. ¡Y por supuesto estarán todos sus libros y sus personajes! Horarios de funcionamiento de la Feria
11 al 15 de julio: Lunes a viernes de 09:00 a 18:00
16 al 30 de julio: Lunes a viernes de 11:00 a 20:00.
Sábados y domingos de 14:00 a 20:00 Entrada gratuita para menores de 18 años, docentes y jubilados.Precio de la entrada: $ 20Toda la información en www.el-libro.org.ar Prensa y DifusiónCarolina Salvini / carolina@plprensa.com.ar / 15.4178.5781
Larisa Chausovsky / larichausovsky@gmail.com / 15.3122.3692
Paola Lucantis / paola@plprensa.com.ar / 15 5161.7572
Departamento Documentación
Dirección Centro de Documentación e Información Educativa - CENDIE
Dirección Provincial de Planeamiento - DGCyE
Calle Diag. 73 Nº1910 (1900) - La Plata, Buenos Aires, Argentina
0221 - 4838777/424 - 9508
cendi.documentacion@gmail.com
viernes, 24 de junio de 2011
Jueves 30 de junio de 2011
La Hemeroteca abre sus puertas:
Ciclo de charlas sobre Infancia y Educación –
Presentación de la Revista En Cursiva
Ciclo de charlas sobre Infancia y Educación –
Presentación de la Revista En Cursiva
Sala de Lectura BNM - Pizzurno 953
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
La Biblioteca Nacional de Maestros y la Dirección Nacional de Educación Inicial –dependientes de la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación, junto a la Fundación ARCOR presentarán un ciclo de charlas sobre Infancia y Educación destinado a toda la comunidad educativa: docentes, bibliotecarios, investigadores y estudiantes.
Cada charla contará con la presencia de reconocidos especialistas y de funcionarios del Ministerio, quienes en forma conjunta reflexionarán acerca de la temática. Se prevén los encuentros para junio, julio y agosto de 17.30 a 20.00 hs. en la Biblioteca Nacional de Maestros.
La Fundación Arcor presentará su revista y línea editorial “En cursiva”, revista temática sobre infancia y educación que pretende promover la reflexión, sistematización, conceptualización y difusión en torno a la infancia y la educación, buscando constituirse en un espacio donde el lector encuentre tendencias, enfoques y perspectivas que puedan aportar a su trabajo en torno a las mencionadas temáticas.
La Lic. Graciela Perrone -Directora de la Biblioteca y el Lic. Javier Rodríguez - Coordinador del Área de Desarrollo Institucional de la Fundación, presentarán el ciclo de charlas y la línea editorial de la revista.
En el primer encuentro, a realizarse el jueves 30 de junio, disertarán la Mg. Patricia Redondo, y la Lic. Marta Muchiutti, Directora Nacional de Educación Inicial, del Ministerio de Educación acerca de las “Oportunidades de inclusión socioeducativa para la infancia”, en el marco de la presentación de la Revista En Cursiva Nº6 “Educación Primera. Los niños más pequeños y sus filiaciones con lo educativo”.
El segundo encuentro se prevé para el jueves 21 de julio, a cargo de la Lic. Silvia Alderoqui y de la Prof. Mariana Alcobre, Coordinadora del Programa Memoria de la Educación Argentina (MEDAR) y del Programa Nacional de Archivos Escolares.
El tercer y último encuentro, nos invita a repensar acerca de la participación infantil, contando con la especial participación de Valeria Llobet y el equipo del Programa de Educación y Memoria del Ministerio de Educación.
Horario
Jueves 30 de junio de 2011 a las 17:30 hs.
Más información
La entrada es libre y gratuita.
Se entregará certificado de asistencia al ciclo de charlas y constancia de asistencia en cada encuentro.
Los asistentes que se hayan inscripto previamente recibirán un número de la revista “En cursiva".
sábado, 18 de junio de 2011
Recomendado
Encuentros y desencuentros entre jóvenes y adultos
Recurrimos a diferentes escenas de películas como disparadores para pensar y reflexionar sobre la adolescencia, encuentros o desencuentros generacionales y cómo todo esto impacta en la escuela secundaria. Y lo hacemos junto al Licenciado Gabriel Brenner, docente de la UBA e investigador del Proyecto UBACyT.
Recurrimos a diferentes escenas de películas como disparadores para pensar y reflexionar sobre la adolescencia, encuentros o desencuentros generacionales y cómo todo esto impacta en la escuela secundaria. Y lo hacemos junto al Licenciado Gabriel Brenner, docente de la UBA e investigador del Proyecto UBACyT.
lunes, 6 de junio de 2011
El objetivo del concurso es incentivar y fortalecer la capacidad y creatividad de la comunidad educativa para diseñar e implementar proyectos educativos con nuevas tecnologías, adecuados a la realidad histórica, social y cultural en la que se inscriben.
Lineamientos generales
El concepto proyecto es utilizado en el ámbito escolar en varios sentidos. En el marco de esta convocatoria definimos proyecto educativo institucional como un plan de trabajo con el fin de lograr objetivos que afecten a toda la escuela y que involucren la participación de más de un docente y más de un curso.
Como condición esencial, las propuestas que se presenten deberán tener en cuenta los siguientes lineamientos generales:
Ser diseñadas para las escuelas secundarias o instituciones de Educación Especial, y tener en cuenta la modalidad 1 a 1.
Promover la interactividad y el trabajo colaborativo y en red.
Integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje en áreas específicas y con contenidos concretos.
Se busca que las propuestas se constituyan en un modelo que pueda ser replicado y apropiado por otros docentes.
Ser originales, de exclusiva autoría de quienes los presenten. Si se incluyen referencias a materiales creados por terceros imágenes, textos u otros elementos se deberá dejar precisa y explícita constancia de la autoría del material o el debido permiso de los autores para su libre uso, en caso de ser necesario. Serán descalificados los trabajos que presenten algún indicio de plagio según el criterio de los organizadores.
Ser diseñadas para ser usadas on line y off line.
Estar orientadas a una o varias disciplinas.
No se aceptarán trabajos cuyo contenido perjudique la moral, las buenas costumbres o la imagen de cualquier persona, institución o empresa.
Bases y condiciones
Descargar bases y condiciones (archivo en formato PDF)
http://recursos.educ.ar/proyectoseducativos/sobre-el-concurso/
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